Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner)

Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner)

Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Modelos del aprendizaje

1-    Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.

2-    Modelo icónico: se aprende a través de la percepción del ambiente, objetos, imágenes, videos, entre otros.

3-    Modelo simbólico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos.

 Tipos de descubrimiento

1-    Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

2-    Descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

3-    Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y señala que son similares en uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

v  El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el individuo se dirige directamente el objetivo que se planteo en un principio.

v  Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, puesto que así el estudiante estará incentivado y motivado para realizar este tipo de aprendizaje.

v  Los alumnos debe tener conocimientos previos para poder guiarlos adecuadamente,  ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante que no tiene base, no va a poder lograrlo.

v  Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que vale la pena realizarla, esto los incentivará a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

 

Principales principios del aprendizaje por descubrimiento

 

v  Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es él quien adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

v  El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva, tiene que ser a través del descubrimiento directo.

v  El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una materia. Las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

v  El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última se deduce necesariamente de las otras dos.

v  Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

v  El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

v  El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exhibición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

v  El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar insignias (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

v  El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable  que el individuo conserve la información.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Durante mucho tiempo se considero que aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto porque domino una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va mas allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita para enriquecer el significado de su experiencia.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausbel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa  que se relaciona con la nueva información debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de concepto, ideas que un individuo pasee en un determinado campo del conocimiento así como su organización

en el proceso de orientación del aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno.

no se trata de saber la cantidad  de información que posee sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con el que el alumno ya sabe. por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitivo del alumno como una imagen un símbolo ya significativo o un concepto o una proposición.

   

                                              

david ausbel

                                                   

teoria socio-cultural

TEORIA SOCIO-CULTURAL

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

Nació en biolorrusia en 1896 y murió en 1934. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicología a partir de un método científico que permitieron abordar al estudio de la conciencia.

ORIGEN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

Se originan en la vida social, es decir en la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. Esta teoría propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicos.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS PPS

 v         Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos

 v    Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por  parte del entorno.

 v  Están regulados conscientemente o lo necesitaron en algún momento de su constitución

 v  Utilizaron durante su organización, formas de mediación particularmente mediación semiótica.

LOS PROCESOS DE INTERIORIZACIÓN

La constitución de los PPS requieren la existencia de mecanismos y procesos psicológicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la regulación del propio comportamiento.

Ley de doble formación

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece 2 veces, primero a nivel social y a nivel individual.

Esto puede aplicarse igualmente a la intención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

CARACTERÍSTICAS

                   No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno.

                    La realidad externa es de naturaleza social-transaccional.

                  El mecanismo específico de funcionamiento es el dominio de las formas semióticas externas.

                  El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.

              Para Vygotsky la analogía básica signo y herramienta, descansa en la función mediadora que      caracteriza a ambas.

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

                                                                       

teoria cognitiva y de construcción

 TEORIA  COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIÓN

CONCEPTOS BÁSICOS

• asimilación

es la interiorizacion o internacionalización de la información que proviene del medio en función de sus esquemas o estructuras cognitivas

• acomodacion

consiste en la modificación o cambios esenciales de la estructura cognitiva o del esquema para escoger nueva información que es desconocido e imprensible para el niño con los esquemas anteriores

• adaptacion

esta siempre presente a través de 2 elementos básicos

        -asimilación

        - acomodación

este proceso busca en algún momento la estabilidad y en otros, el cambio.

• equilibrio

es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. son los denominados ´´ladrillos`` de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo.

PROCESO DE EQUILIBRACIÓN

para  piaget el proceso de equilibracion entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

• el equlibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos
• el equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
• el equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

1.  Los objetivos pedagógicos deben de estar centrados en el niño a partir de las actividades del alumno
2. los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

            

                                                   

CONDUCTISMO

CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Condicionamiento clásico

Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Además, resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal, es la relación de dependencia entre la presentación entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

En -------> Rn

EI -------> RI

Ambas líneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no aprendidas. La primera representa la relación entre un estímulo, que aunque evoca la respuesta típica de la especie ante él (por ejemplo orientarse hacia la fuente de un sonido), podemos considerar como neutral respecto a la respuesta que estamos intentando condicionar (por ejemplo la salivación). La segunda línea representa la relación natural, no aprendida o incondicional entre otro estímulo (EI = Estímulo incondicional o natural) y la respuesta a éste (RI = Respuesta incondicional). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

EC -------> RC

EI -------> RI

Sin embargo, en virtud de la relación de dependencia que se establece entre la presentación de ambos estímulos, de manera que uno funcione consistentemente como condición de la presencia de otro, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación, además de seguir evocando la respuesta de orientación ante el sonido. La campana funciona ahora como unestímulo condicional que produce una respuesta condicional. La prueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar sólo el estímulo condicional, sin el estímulo incondicional, observando que la respuesta condicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se siga presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentación del estímulo incondicional enseguida del estímulo condicional.

EC -------> RC

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.

La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.